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| 谈谈说教式家庭教育 |
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By: 北冥 发表于 2008-9-28 23:50:00 |
这种家庭教育方式并非如一些心理咨询师所指责的那样一无是处，比如它具有细腻具体、条理明晰并且能够让孩子潜移默化接受很多人生道理，理解父母的意愿和思维方法等。适当的说教，可以让孩子通过父母的经验、知识、情感和思维方式来学习很多书本上没有的东西。
区别在于，说教不能与实践脱离，这里说的实践是指让孩子具体行动的指令和督导。有些家长更多的是讲空道理，并不把那些道理负责地落实到孩子的行动中，讲完道理就扬长而去，而不是一条道理，配合着具体的行动要求。比如家长说：你要用功学习，将来才有出息，否则你会后悔的。这样的道理孩子可能比家长讲得更生动，更富有逻辑性，比如有个孩子写作文论述少小不努力，老大徒伤悲的道理时就说：看到那些中年、甚至老年人，还在为一日三餐奔波，受人白眼的人，风餐露宿，我就明白，为什么少年的时候应该努力的道理。
父母应该怎样做呢？要讲努力，就给引导孩子制定细致的计划，帮助不用功的孩子完成每天的功课，陪同孩子走过习惯养成初期的艰难的每一步。
有些家长抱怨对孩子讲什么都不听，那么，既然孩子不听为什么还要讲？该让孩子具体的做，很多孩子之所以不知道用功，其实不是懒，而是不明白该如何用功，这需要引导和训练。就象指导运动员一样，除简单讲一点动作要领外，主要是让他动起来，一遍遍地反复做，久而久之，习惯就会养成，观念也会改变。
比如有个家长认为孩子作文不好，就不断地讲道理，可孩子还是不喜欢写。最后来咨询我，把孩子放在我这里两周，我每天与孩子相处两个小时，这段时间我会安排一些事情，比如运动、散步、阅读、观看某些节目（自然、文化、精品电影等），看完之后，就让孩子写一小段经历、现象、故事、情景、对话，从不给他讲道理，慢慢地让他学会一些具体的文字表达方法，比如有一次看电影拯救大兵中的一个战斗场面，他表示怀疑，我说，把你的怀疑理由写下来，他开始写，在写的过程中发现，他发现了很多需要查证的问题，又上网去查，结果又懂得了很多军事、二战历史方面的许多知识，收获非常大。
除了一些具体的指令外，我几乎没有给他讲什么道理，孩子非常愉快地写作，最后，不用我布置，他开始主动地写一些有趣的遭遇，主动寻找素材写作，写作成为他的一件乐趣，他发现通过写作能把自己内心的很多东西倾诉出来，能够锻炼自己的思维和性格，甚至，他自己还总结出很多写作的益处。
我也曾经有过完全通过说教解决问题的例子：去年暑假遇到一位母亲，她的儿子厌学到了极点，初一三门主课的成绩全部不及格，并且性格极为内向，情绪低落，反对任何性质的辅导。她母亲带他来见我的时候，甚至不敢和他说是帮助他的，而是说来见一位朋友。
见到这个孩子，从他萎靡的精神状态就基本能够知道他的学习和生活状况，正如此前他母亲所说，他对生活失去了信心。这样的孩子让他做什么他所不喜欢的事情都不可能成功，除非他的父亲使用暴力方式强迫他去做一些事情。
我没有采用通常的方式去引导他，而是在得知他喜欢天文知识外，和他闲聊起天文学来，古今中外闲扯，尽量寻找他的兴趣点，最后发现他对英雄话题感兴趣，对战争话题感兴趣，对神话也感兴趣，于是我逐渐寻找到进入他心灵的渠道，通过与他谈这些话题，有些具体的情节，引导他上网查找，渐渐地从我单独讲述，到我提问，他查证回答，他的精神面貌、心理状态都发生了微妙的变化。他开始信心十足地查找那些我们谈话中涉及的问题。
回到家中，他开始帮助家人做事情，并且情绪也明显好转。
还有一位高中一年级的女生，期中考试滑坡很严重。她对高中学习感到失望，因为课程太复杂了，在初中的时候虽然她的成绩不错，但那是她尽了最大的努力才做到的，而现在她觉得她已经没有余力来对付这样复杂的课程了。
大概了解了她的情况之后，我和她一起读古诗，我选了一首她肯定不明白的诗，让她先看，然后让她讲给我听，开始的时候她讲不好，我就对一些难点提问，让她再查资料，最后她成功地把这首诗讲给了我听。
她讲完之后我告诉她：“这首诗很难，我没有想到你能讲得这样好。还有一首诗，你明天还这样讲给我好吗？”她第二天非常流顺利地完成了任务，我没有直接表扬她，而只是说：“这首诗我来讲的话，也是这样的讲法。”在以后的辅导中，她非常有信心地开始探究式地学习，在高一第一学期结束的时候，学习成绩又恢复到了她初中时的较好状态。
具体的指导，把每条建议都落实到孩子的行动中，这样无疑是改变孩子的最好方法。讲道理是很容易的，但要把这些道理付诸实施，是非常困难的，家长们在很大程度上的说教式教育，并非是出于他的本愿，只是因为他们不够勤快，才更多地采用说教式的方法。
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